Documento de renovación 2026–2027
CEPSVyPC · Gobierno de Chiapas
Un año de datos convertidos en decisiones.
El Centro ofrece distintos programas de prevención. Pero no existía una forma de saber cuáles de esas actividades realmente estaban llegando a la gente, ni qué tanto cambiaban algo para quien las recibía. Este documento resume qué encontramos y hacia dónde apuntan esos hallazgos.
Estudio de percepción sobre violencia y prevención. Instrumento diseñado por TuDashboard, levantamiento en campo por el Centro.
Sistema de detección, gestión y escalamiento de casos de riesgo en el entorno escolar, con ruta institucional documentada.
Lo que 589 personas nos dijeron en su colonia.
TuDashboard diseñó el instrumento; el equipo del Centro lo aplicó en Tuxtla Gutiérrez y Berriozábal, zona urbana y rural. Resultados ponderados por zona y sexo.
La caída más grande ocurre entre conocer y participar, no entre estar dispuesto y conocer.
Dos grupos distintos: cada barra es el % dispuesto a participar dentro de su propio grupo (con y sin experiencia previa). La diferencia de 32 puntos es el efecto de haber vivido el programa.
Base: personas que no han participado en ningún programa del Centro
Base: personas que dijeron haber vivido una situación grave (18.7% del total). Casi la mitad no buscó ningún tipo de apoyo.
% que responde "siempre" o "casi siempre ocurre"
Hasta 2 opciones por persona · la lista no la encabeza la vigilancia policial
Proyecto 1 · Hallazgos
Seis lecturas que cambian cómo priorizar.
Lo que aparece al cruzar las respuestas: contradicciones, puntos ciegos y un dato de retorno que justifica sostener la inversión.
Participar engancha: sube la disposición futura en 32 puntos.
Quien ya participó queda 89.9% dispuesto a volver. Quien no ha participado: solo 58.0%.
Es el argumento de retorno más limpio del estudio: la exposición al programa multiplica la intención de seguir participando.
La demanda existe. Lo que falla es la puerta de entrada.
71.7% dispuesto, 53.1% conoce, 32.8% participó. De quienes no participaron, 62.7% no sabía cómo inscribirse y 27.5% dice que no tiene tiempo; solo 6.6% dice que no le interesa.
Simplificar la inscripción es la intervención de mayor retorno y menor costo del catálogo.
La ciudadanía intuye que prevenir sirve más que vigilar.
53.4% culpa la falta de vigilancia policial, pero la solución más pedida es actividades deportivas (47.8%), no más policía.
Legitima el enfoque preventivo del Centro frente a una lógica puramente policial.
La salud mental: lo que nadie nombra pero todos piden.
Solo 8.1% la ve como problema frecuente, pero 24.8% pide manejo de emociones y 16.2% atención psicológica.
Necesidad latente que el Centro puede posicionar antes de que sea crisis visible.
Cuando alguien vive algo grave, casi nunca llega a una institución.
De quienes fueron víctimas, apenas 2 de cada 100 acudieron a una autoridad. La mayoría no buscó ayuda o solo habló con su familia.
Justifica canales como Escuelas de Paz: hoy son de los pocos donde alguien sí encuentra respuesta.
En sus propias palabras, la gente pide seguridad.
En 247 propuestas escritas libres, 51% pide vigilancia o alumbrado; en las opciones cerradas, priorizan prevención.
Enmarcar los programas como respuesta a la inseguridad que la gente siente es el lenguaje que conecta.
Miles de estudiantes escucharon. Once familias, además, levantaron la voz.
Escuelas de Paz combina dos frentes: pláticas de prevención en las escuelas, y un canal de reporte para detectar y atender casos de riesgo. Cuando hace falta, el caso se escala con oficio formal a la institución competente. Este año llegó a 3,061 estudiantes con actividades preventivas y atendió 11 casos.
Esa cobertura se repartió en 14 instituciones, de primaria a media superior.
Con temas que van de adicciones a prevención del suicidio. Este es el desglose de esa base preventiva sobre la que opera todo el programa.
Total: 3,061 personas
Exposición por tema, no personas únicas: una sesión puede cubrir varios temas.
Las 5 instituciones de mayor alcance · las otras 9 van de 23 a 198 personas cada una, con temas que incluyen bullying, habilidades para la vida y mediación escolar
La labor principal es prevenir. A quien pidió ayuda, nadie lo dejó a medias.
Dentro de toda esa cobertura preventiva, once personas dieron un paso más: pidieron ayuda directamente. A ninguna se le dejó sin respuesta: cada caso se siguió hasta confirmar una resolución o hasta agotar el intento de contacto. Estas son tres de esas historias.
La primera vez, la dirección lo supo y no hizo nada. La segunda vez, la niña terminó hospitalizada.
Niña de 14 años, 3°A. Tiempo atrás, alguien había puesto una sustancia en su botella de agua; la escuela lo supo y no pasó nada. El 10 de febrero, una compañera le aventó humo de vaper a la cara: se bloqueó, no podía respirar, terminó hospitalizada. Cuando la madre fue a la escuela, el director la humilló frente a los padres de los agresores. Se giró oficio a la Secretaría de Educación, que instruyó al director gestionar el cambio de salón. El DIF ya había dado atención psicológica.
Una alumna reportó consumo de vape en su escuela. La respuesta movió a la policía del estado.
Niña de 13 años, 2°G. Reportó consumo de drogas y vape en el recreo, con presión hacia otros para probar. Se pidió apoyo a la Secretaría de Seguridad: rondines de vigilancia y pláticas con más de 400 alumnos en una sola jornada. Semanas después, la propia alumna confirmó que no se repitió.
Un compañero la agredió y le dejó moretones. Hoy la madre confirma que está mucho mejor.
Niña de 13 años, 2°C. Un compañero la agredió físicamente. La madre pidió cambio de turno como protección; se giró oficio a la Secretaría de Educación con base en el convenio vigente. La directora del plantel consideró el cambio innecesario, pero el seguimiento directo con la madre confirmó una mejoría clara.
El resto del expediente, uno por uno.
Para no perder el contexto humano de cada caso, sin extender el documento.
Secundaria Técnica No. 65. Reportó bullying verbal, físico y psicológico por parte de sus compañeros, incluyendo amenazas de muerte y golpes. El Centro tuvo que enviar un segundo oficio al DIF porque el primero no tuvo respuesta.
Primaria Eliseo Palacios. Su madre reportó que, muy introvertido, ya no quería ir a la escuela por el acoso constante de dos compañeros.
Secundaria Técnica No. 65. Reportó un altercado con personal de la escuela. Al enterarse, el director intervino directamente con las alumnas afectadas.
Secundaria Federal Ignacio Ramírez. Situación grave de violencia digital que, según indicó, ya había ocurrido antes, con riesgo de repetirse. Por temor a represalias, la familia no quiso denunciar formalmente ante la fiscalía.
Secundaria Técnica No. 65. Reportó que un grupo de compañeros difundía rumores falsos sobre él, afectando cómo lo trataba el resto del salón.
Secundaria Joaquín Miguel Gutiérrez. Reportó que un profesor les gritaba y los criticaba de forma constante frente al grupo.
Preparatoria 7. Fue señalado públicamente de acoso a raíz de unas cartas que había escrito, lo que dañó su reputación frente a sus compañeros.
Lo que le pasó a una estudiante de la Preparatoria No. 2
Durante los cinco semestres que llevaba en la escuela, una estudiante sufrió acoso verbal y psicológico por parte de sus compañeros. Lo reportó a la dirección y a la secretaría académica. Presentó diagnóstico médico de estrés postraumático y sus recetas. No recibió apoyo ni protección. El estrés fue tal que dejó de asistir a clases, y la escuela la dio de baja.
Cuando el caso llegó a Escuelas de Paz, ya no había marcha atrás en lo principal: ella ya no estaba inscrita. Aun así, se giró oficio a la Secretaría de Educación, que instruyó al director a atender el caso conforme a derecho, y se impartieron dos rondas de pláticas preventivas a la comunidad estudiantil.
Este caso es el que mejor explica por qué el canal debía existir. Antes, un reporte hecho directamente a la escuela no bastaba para proteger a un estudiante. Hoy, ese mismo reporte activa a la autoridad educativa formalmente. La diferencia no le devolvió el semestre a esta estudiante, pero es la que puede evitar que el siguiente caso termine igual.
Proyecto 2 · Insights
Lo que once casos, vistos en conjunto, revelan.
No son once casos sueltos. Comparten patrones que dicen algo sobre cómo funciona el canal y para qué sirve de verdad.
El programa no reemplaza a la escuela ni la culpa: ofrece una segunda puerta cuando la primera no respondió.
Un reporte se convierte en obligación de la autoridad competente: terapia otorgada, oficios girados, rondines desplegados.
Tipo de caso · 11 totales · marca hacia dónde deben ir los contenidos y la capacitación
Frecuencia reportada por quien levantó el caso · 11 totales
De los 11 casos, 5 eran la primera vez que ocurría la situación. En los otros 6, ya había una historia detrás: 3 eran situaciones que ocurrían con frecuencia (2 de acoso, 1 de adicciones) y 2 ya habían pasado antes como episodio aislado (1 de acoso, 1 de delincuencia). El acoso escolar concentra la mayoría de los casos recurrentes, no solo el mayor volumen.
Lo nuevo · Ciclo 2026–2027
Hoy sabemos cuánta gente asistió. El próximo año sabremos si sirvió.
El trabajo de 2026 se organiza en cuatro líneas: Escuelas de Paz, Evaluación de Programas, Diagnóstico sobre Adicciones y Control de Inventario. Antes de entrar a cada una, esto es lo que ya funciona y simplemente continúa.
Lo que continúa
- El canal de reporte de Escuelas de Paz y su expediente con trazabilidad
- La ruta de escalamiento a SEP, DIF y SSPYTM
- Las pláticas y talleres del catálogo, ahora todas bajo el mismo instrumento de medición
Escuelas de Paz
El canal de casos sigue igual, y se mide su alcance: asistencia y ejecución de cada plática (fecha, sede, número de estudiantes).
- Reporte más breve, para que sea más fácil dar el paso de contarlo
- Termómetro por escuela, la adición central de este punto, que se explica a continuación
Durante cada plática, una medición muy corta con los alumnos. Preguntas sobre cómo se sienten frente a situaciones concretas: acoso, presión para consumir, seguridad, bienestar emocional, a quién acudirían si necesitaran ayuda.
Cada plantel deja de ser un nombre en una lista y se convierte en un punto con temperatura, comparable entre escuelas y a lo largo del tiempo.
Refuerzo preventivo
Plática dirigida
Intervención y oficio
Responde la pregunta que hoy no tiene respuesta con datos: ¿en qué escuela hay que entrar primero?
Evaluación de Programas
La misma disciplina de medición de Escuelas de Paz, aplicada a los casi 30 servicios del catálogo completo.
- Alcance (asistencia y ejecución): qué se impartió, dónde, cuándo y a cuántos
- Satisfacción del evento: qué piensa quien asistió, claridad, utilidad, recomendación
- Catálogo agrupado en 6 familias temáticas para que la pregunta tenga sentido en cada tema
Qué compone el catálogo que mide el punto 2
El Centro ofrece cerca de 30 pláticas y talleres. Para que la medición tenga sentido en cada uno, se agruparon en seis familias temáticas: la dimensión de calidad se mantiene igual en todas, y solo cambia la redacción de la pregunta de percepción según el tema.
- Mujeres seguras
- Respeto = Amor
- Mujeres que suman
- No a la violencia digital
- Digitalmente seguros
- Jóvenes en alerta
- Adicciones, rompe el ciclo
- Tu vida importa
- Me quiero me valoro
- Mente sana
- El jardín de Sofía
- Respeto en acción
- Acoso cero
- Alto familias seguras
- Niños seguros futuros brillantes
- Familias fuertes hogares seguros
- Rompe el armario
- Una mirada desde la inclusión
- Voces diversas
- Masculinidades
- El tiempo merece respeto
- Huellitas felices
- Habilidades para la vida
- A correr
- La salud sexual es nuestro derecho
- Cineclub
Grupo 6 es el más heterogéneo; la pregunta de percepción se adapta al sujeto (familia, comunidad, compañeros) según el tema específico de cada plática.
Diagnóstico sobre Adicciones
Las adicciones son un tema prioritario para el Centro. En lugar de un levantamiento independiente en campo, esta medición se integra directamente en las pláticas del catálogo.
- Además de la satisfacción general, una sección específica de adicciones: qué tan presente ve el consumo en su entorno y si sabría a quién acudir
- Se aplica sobre la población que el Centro ya atiende, sin necesidad de una muestra adicional levantada en campo
- Si de Escuelas de Paz surgen reportes relacionados con adicciones, se centralizan en este mismo diagnóstico, para tener una sola fuente del tema en todo el Centro
Control de Inventario
Un formulario de entrada y salida de material, con un tablero de control para llevar el inventario del Centro ordenado y al día.
- Registro de entrada y salida de insumos: material para eventos y recursos del Centro
- Tablero de control para saber, en todo momento, qué hay disponible y qué falta
Diagnóstico ciudadano: 589 entrevistas efectivas en Tuxtla Gutiérrez y Berriozábal. Instrumento diseñado por TuDashboard; levantamiento en campo por el equipo del CEPSVyPC. Resultados ponderados por tipo de zona y sexo.
Escuelas de Paz: el alcance (3,061 personas, 14 instituciones) proviene del Informe General de Alcance del programa. Los 11 casos provienen de la bitácora de seguimiento, una fuente distinta. En la Preparatoria del Estado No. 2, el total reportado es 1,200 pero el desglose disponible suma 1,173; la diferencia de 27 se mantiene dentro de la estimación general. Los registros sin desglose de género se distribuyeron proporcionalmente a partir de los casos completos. Casos presentados de forma agregada, sin datos identificables de menores ni planteles cuando no es indispensable para el contexto.
En resumen
Mismo presupuesto del año pasado. Más capacidad de decisión.
En los próximos 12 meses no solo daremos continuidad a lo que ya funciona: lo mejoraremos y sumaremos el termómetro por escuela en Escuelas de Paz, la medición de alcance y satisfacción de todo el catálogo, un diagnóstico específico sobre adicciones y un control de inventario, sin que esto represente un costo adicional al monto ya invertido.